Informationen über zentrale Merkmale für Erreichung eines Ziels / Erlernen einer Fertigkeit. (Shute, V.)

Als Audience Response Systeme (ARS) bezeichnet man software- oder hardwarebasierte Abstimmungssysteme, die das gleichzeitige Einholen individueller Rückmeldungen von beliebig vielen Zuhörer*innen ermöglichen. Sie sind eines der wenigen Lernformate für die Präsenzphase, das ohne Schwierigkeiten auch in großen Gruppen eingesetzt werden kann. Primäres Ziel von ARS ist immer die Steigerung der Interaktion zwischen dem Vortragenden und seinem Publikum (Kenwright, 2009).

Die Technik: Moderne ARS sind zumeist als internet-basierte Softwarelösungen ausgelegt, die mit nahezu allen mobilen Endgeräten bedient werden können. Sie sind entweder rein browserbasiert oder als mobile App implementiert, so dass weder beim Publikum spezielle Hardware erforderlich ist. Viele der mobilen ARS sind für Bildungszwecke kostenlos verfügbar. Zu den größten Anbietern im deutschsprachigen Raum zählen ARSnova, PINGO und Feedbackr. Eine regelmäßig gepflegte Liste von ARS Produkten findet sich im ELAN Wiki. [1]

An der Hochschule Osnabrück kann die in ILIAS integrierte Funktion "Live-Voting" genutzt werden. Weitere Informationen dazu sind im ILIAS-Wiki der Hochschule zu finden.

Direkter Bezug zur Antwort der Lernenden mit Informationen über vorhandene Missverständnisse / spezifische Fehler; formale Fehleranalyse. (Shute, V.)

Cognitive Apprenticeship („kognitive Lehre“) ist eine Methode, die im Sinne von Meister-Lehrlings-Verhältnissen kognitive Prozesse für den Lernenden sichtbar machen soll. Hierbei versucht man die Vorteile einer praktischen Lehre auch für die theoretische Ausbildung zu nutzen. Die praktische Ausbildung soll die Prozesse bis zur Fertigstellung eines Konstrukts/ Produkts sichtbar machen, die bei einer theoretischen Ausbildung unsichtbar bleiben. Der Ansatz wird durch eine Theorie situierter Kognition begründet und steht in enger Verbindung zum situierten Lernen. Es handelt sich um einen sozial-konstruktivistisch begründeten Ansatz, der deutlich Prinzipien einer konstruktivistischen Didaktik trägt.

Die Arbeitsschritte im Rahmen einer praktischen Lehre z.B. zum Tischler sind klar durch Handlungsfolgen ersichtlich. Der Auszubildende sieht jeden einzelnen Arbeitsschritt auf dem Weg zum Endprodukt und erkennt dessen Bedeutung für die Fertigstellung desselben. Durch diese Einsicht über die Bedeutung der Teilschritte sind diese für den Lerner logisch und können ohne Probleme nachvollzogen und abgespeichert werden, so dass er in der Lage ist, sie ebenfalls auszuführen.Diese Ersichtlichkeit von Handlungsfolgen soll auch auf unsichtbare Denkschritte übertragen werden, damit auch hier die Bedeutsamkeit für das Endprodukt offensichtlich wird.

Der Cognitive Apprenticeship ist durch die vier Phasen gekennzeichnet:

Der Lehrende/Ausbilder führt am Anfang den Lernern die einzelnen Arbeitsschritte an einem Modell vor (Modeling). Danach sollen die Lerner die einzelnen Arbeitsschritte selbstständig mit Hilfestellung des Lehrenden selbst durchführen (Scaffolding). Mit zunehmender Kompetenz des Lerners nimmt die Unterstützung durch den Lehrenden immer mehr ab (Fading). Der Lehrende muss dabei den Lernprozess der Lerner genau beobachten, um adäquate Hilfestellungen geben zu können (Coaching).[1]

Bereitstellung von (strategischen) Hilfen / Beispielen, die Lernenden auf dem Weg zur Lösung helfen. (Shute, V.)

Dieser Begriff steht für das Phänomen, dass die Lernleistung durch verzögerte Rückmeldung im Vergleich zu unmittelbarem Feedback erhöht sein kann (Kulhavy & Anderson, 1972).

Didaktik ist die Wissenschaft des Lehrens und Lernens.

Auch: Instructional Feedback

instruktionales Feedback hat informierenden und handlungsweisenden Charakter inne, der jeder theoretischen Perspektive auf das Feedbackkonzept im Rahmen von Lehr- und Lernprozesse zu eigen ist

Instruktionales Feedback kann laut Kulhavy und Stock (1989) aus zwei Komponenten bestehen:

Verifikation

• Verifikation notwendige Bedingung für instruktionales Feedback
• einfachste Rückmeldende Information: ‚richtig‘/‚falsch‘
• unterstützend können weiterführende Informationen optional hinzugefügt werden

Elaboration

• alle Informationen, die über die reine Verifikation hinausgehen

3 Charakteristika
1) Variable "Informationsgehalt" (load)

2) Variable "Feedbacktyp" (type)
Subgenres:
□ aufgabenspezifisch
□ unterrichtsspezifisch
□ weiterführendes Feedback

3) Variable "Art der Darbietung" (form)

Instruktionales Feedback nach Kulhavy & Stock (1989)
Darstellung: Lara Dittmann

Ein E-Portfolio ist eine Sammelmappe, die verschiedenste digitale Medien umfasst. Studierende nutzen E-Portfolios, um über den Verlauf einer Lehrveranstaltung oder ihres gesamten Studiums ihren Lernfortschritt zu dokumentieren, zu reflektieren und ggf. auch zu präsentieren. Dafür sammeln sie digitale Arbeitsergebnisse bzw. Lernprodukte (sog. Artefakte) in Form von Texten, Bildern, Audiodateien usw. sowie dazugehörige Materialien − teilweise mit Anmerkungen, Zusammenfassungen und Reflexionen. Je nach Prüfungsordnung und didaktischer Zielsetzung werden E-Portfolios auch als Prüfungsleistungen anerkannt.

Hervorhebung von Fehlern in einer Lösung, ohne die korrekte Antwort vorwegzunehmen (Shute, V.).

Didaktische Grundform: Das entdeckende Lernen sieht die Lernenden nicht mehr primär einer Fremdsteuerung durch die Lehrperson ausgesetzt, sondern versteht sie als Akteure, die ihren Lernprozess selbst steuern (Kerres, 2021).

Didaktische Grundform: Bei einer expositorischen Methode werden die Lerninhalte entlang einer bestimmten Abfolge von Lehr- und Lernaktivitäten aufbereitet. Lehren heißt dabei, Lehr- und Lernaktivitäten auf der Zeitachse zu organisieren (Kerres, 2021).

„In Bildungskontexten bedeutet Feedback so viel wie Rückmeldung auf eine Antwort, eine Problemlösung oder eine andere Leistung“ (Reinmann, 2015, S. 102 nach vgl. Hattie & Timperley, 2007).

Leitfrage:

Was meldet wer (Lehrende, Peer) wann (im Lernprozess/auf Lernergebnis bzw. unverzüglich/zeitverzögert) mit welchem Ziel (informieren [kognitiv], motivieren) zurück?

Ein möglicher Ansatz sind die Regeln der themenzentrierten Interaktion (R. Cohn):

Aber Achtung: Dieses Modell kann auch einschränken. Es gibt auch sinnvolle Möglichkeiten des Gruppen-Feedbacks (Wir). Als Kommunikationsmodell in einer mündlichen Feedbackrunde kann es aber sehr hilfreich sein.

Feedforward bezeichnet das Offenlegen der Kriterien für Feedback vor dem Beginn einer Aufgabe. Im Kontext der Hochschullehre meint dies das Mitteilen der Erwartungen an die Prüfungsleistung zu Beginn des Semesters  [1]. 

Bereitstellung von (strategischen) Hilfen / Beispielen, die Lernenden auf dem Weg zur Lösung helfen (Shute, V.).

Kombination aus Verifikation, Hervorhebung von Fehlern und strategischen Hilfen zum weiteren Vorgehen. (Shute, V.)

KCR = Angabe der korrekten Antwort; häufig als informatives Feedback bezeichnet

Prozedurales Wissen, oder auch knowing how, bezeichnet das praktisch nutzbare Handlungswissen. Es beschreibt also die Fähigkeit, Elemente des deklarativen Wissens miteinander zu verknüpfen und als Handlungsabläufe anzuwenden.[1]

Richtig-Falsch-Feedback zur (bisherigen) Leistung (Shute, 2008).

Im Gegensatz zu indirektem Feedback

Im Unterschied zu Lernzielen sind Lernergbnisse so formuliert, dass sie bereits einen Hinweis darauf geben, womit und woran die Kompetenzen sichtbar werden und nachgewiesen werden können. (Learning Outcomes)